教師新角色發掘潛能

自黑板出現後150年，一間教室、一塊黑板再加上一位專科教師，便是教學的「標準設備」，可以同時教導30至50名學生，達至以最低成本將教育普及化的目的。這個教學方法多年來一直沿用至今，我通常稱之為「教學1.0」。

「教學1.0」產生的背景，是因為當時知識屬社會的稀缺資源，教師所授的皆是生存必備的能力，由1+1=2的基礎數學， 到融入社會須掌握的語言，以及必須遵守既定規則的概念，這尤其適合當時出現工業革命的國家又或是殖民地社會。在這個版本中，教師是教育的重點，所有學生均接受劃一教育，以求達至最大規模經濟效益。

「學習2.0」重點在學生

時移世易，知識不再是稀缺資源，在數碼世界裏更可說是資訊泛濫。與此同時，大家都理解到人人生而不同，教育亦應作出改變。相對填鴨式教育，能夠發掘學生的潛能，教導他們面對困境克服難關的教育方法，反而更有利於其日後在社會上生存，活出更精采的人生。換言之，教育的重點從教師轉移至學生身上，我稱此為「學習2.0」。

一如中醫強調每個人的體質不同，看症時要先望（觀氣色）、聞（聽聲息）、問（問病徵）、切（摸脈象）以得知病人狀況，更要不時調整藥方以求適應病人當時體質。現今教師在對待學生時，應該抱着同樣的態度，配合大數據、人工智能評估及其他科技，尊重差異、幫助弱者及發展潛能的教育目的。

至於如何當好一位老師時，我有幸認識不少有心人，Bee Wong便是其中之一，這位從教師投身至企業，以求達致更大教育理想的年輕教育家，亦是我們Dreamstarter的創辦人之一。當大部分人還認為「創業精神＝創辦公司」，應是大學教授的課題之時，我們反而決定為小學生設計相關課程。

把創業精神等同做老闆，未免過於表面化。事實上，創業精神是一種對待事情的態度，包括持續學習、解決問題、面對失敗、願意離開comfort zone、領導及協作能力，以及進行革新。

與傳統教學不同，我們設計的課程以學生為主導，教師擔任輔助者角色，並會透過眾籌的共享經濟模式，讓學生的設計得以實踐，真正達至「美夢成真」。一年前，我們僅為一間小學進行課程設計，現已增加至5間小學及一間中學，逾百名教師及1500名學生加入計劃。

為人師表從來不容易，現今的教師更需要具備新思維。他們毋須知悉所有知識，反而要學習忘記一些從前被視為金科玉律的觀念，脫離舒適區以便適應新角色。

Source: http://startupbeat.hkej.com/?p=53944